外觀
12｜語文：作文只會平鋪直敘，怎麼辦？
沈祖芸初中生家長必修課 2026-09-21
歡迎來到《初中生家長必修課》，我是沈祖芸。
上一講，我們用「先說後寫」的方法，幫孩子從自己的經歷裡找到了可以落筆的內容。現在，孩子有了材料，能動筆了，卻可能碰到另外一個難處：事情寫完了，讀起來很平淡。
比如 2026 年上海中考，作文題目是《如願以償之後》，要求 600 字。有孩子就寫：「我一直想進校隊，經過努力訓練，終於入選了。我非常高興。」你一聽肯定就著急了：「題目是『之後』呢？你這也寫得太平淡了。過程中沒有任何波瀾啊？」可孩子卻說：「最後結果就是選上了，還能寫什麼？」
我們知道，中考作文有明確的評分標準，流水賬一樣的作文肯定得分不高。怎麼辦呢？
怎樣幫助孩子看見事情的變化，找到值得展開的關鍵一刻，把一篇平鋪直敘的文章寫得更有波瀾，正是這一講我們要解決的問題。
用故事山幫孩子找回過程
文章寫得平，很多時候是孩子只留下了事情的結果，把中間的遲疑、誤判、調整都省略了。孩子覺得，事情就是一步接一步發生的，中間沒什麼特別的。只有結尾的「我懂得了」「我成長了」，至於中間究竟經歷了什麼才獲得這份懂得、成長，沒有表現出來，於是就顯得太平、沒有波瀾。
這時候，你給孩子說「你要多寫點過程」是沒有用的，他聽了也不知道寫什麼。他需要的是一個工具，幫他重新看見那些被結果蓋住的變化。
這裡給你分享一個好用的工具——故事山。你可以在腦海裡想象一座山峰，由左邊山腳、上坡、山頂、下坡、右邊山腳五個部分組成。每個部分都有一個思考的提示：
- 左邊山腳提示：原來是什麼樣？我有什麼期待？
- 上坡提示：發生了什麼，讓原來的想法失敗了？
- 山頂提示：關鍵那一刻，事情或想法發生了什麼轉向？
- 下坡提示：接著又發生了什麼？我是怎麼回應的？
- 右邊山腳提示：最後怎樣了？什麼變了？什麼還沒有變？
為什麼這張「故事山」有用呢？
剛才說，孩子寫文章像流水賬，是因為覺得事情就是一步一步發生的，中間沒什麼特別的。而故事山會幫他換一個眼光：沿著五個提示走一遍，他就會發現，原來那件事裡還藏著變化——可能是想法變了，可能是做法變了，也可能是自己的感受變了。一旦找到變化，故事自然就不平了。
幫孩子認出五類重要變化
有了故事山，孩子知道要找變化，但具體什麼算變化，他可能還是拿不準。
接下來，我再給你分享五種最常見的變化型別。孩子構思的時候，把自己的經歷往上一靠，就能判斷出，我這件事的變化最像哪一種，然後就能據此整理方向和素材了。你也可以試著感受一下，每一種是如何沿著故事山往前走的。
故事山工具（空白頁） 先記幾個詞，找到這段經歷裡值得展開的一刻。
題目 / 這段經歷： 記幾個詞 • 圈出關鍵一刻 • 展開成一段 • 回看前後是否接得上
- ① 左山腳：原來是什麼樣，我有什麼期待？
- ② 上坡：發生了什麼，讓原來的想法接不上？
- ③ 山頂：關鍵那一刻，事情或想法怎樣轉向？
- ④ 下坡：接著發生什麼，我怎樣回應？
- ⑤ 右山腳：最後怎樣，什麼變了，什麼還沒變？
提示：
不必填滿。
山頂可以是發現、選擇或意外。
下坡表示事情繼續發展，不代表心情變差。
最想展開的一刻：動作或原話
閱讀時攢辦法：篇名、頁碼；作者怎樣讓變化發生。
給家長：準備工具，說清用途；選擇、寫作、修改由孩子完成。
第一種變化是，誤會帶來重新理解。
還記得開頭入選校隊的孩子嗎？根據故事山的提示，他可以這麼思考：
左邊山腳：我終於入選，期待一起訓練的好朋友替我高興。
上坡：朋友沒有入選，收拾東西先走了。我把他的沉默理解成：「他不想理我了。」高興裡，多了一點不安。
山頂在哪裡？後來一次比賽，他提醒我「最後一圈，別一上來就衝得太快」。我有點意外。他說：「沒選上，我當然失落。可我更希望你跑得好。」這一句話，讓我原來的判斷鬆動了：原來那位同學自己也很難過，但他還是關心我的。
接著是下坡。我把誤會說出來，聽他講沒有入選有多失落。
最後是右邊山腳。入選結果沒有改變，朋友也沒有馬上高興起來，但我開始明白，自己如願以償的時候，也要顧及別人的感受。
你看，這一類變化要找的是，我原來怎麼理解，後來哪件事讓我發現自己理解錯了？如果只寫「我誤會了他，後來和好了」，山上最要緊的一段就被省掉了，故事就會變得寡淡如水。把原來的理解和中間的轉折說清楚，故事就變得有了波瀾。
故事山工具（示例頁） 先記幾個詞，找到這段經歷裡值得展開的一刻。
第一種：誤會解開了，原來的判斷變了 2026 年上海中考《如願以償之後》 | 示例構思，非考場範文。
① 左山腳（原來是什麼樣，我有什麼期待？）：終於入選校隊；期待一起訓練的好朋友替我高興。
② 上坡（發生了什麼，讓原來的想法接不上？）：朋友沒入選，收拾東西先走；我把沉默理解成他不想理我。
③ 山頂（關鍵那一刻，事情或想法怎樣轉向？）：他仍提醒我最後一圈別衝太快，又說自己失落，也盼我跑好。原來的判斷鬆動了。
④ 下坡（接著發生什麼，我怎樣回應？）：我說出誤會，聽他講沒入選的失落。
⑤ 右山腳（最後怎樣，什麼變了，什麼還沒變？）：入選結果沒變；朋友未必馬上高興，我開始看見他的處境。
自己問一問：我原先怎樣理解？後來哪件事讓我發現，自己理解錯了？
展開提醒：把前面的猜測和後來的具體言行放在一起，再寫自己的回應。
給家長：準備工具，說清用途；選擇、寫作、修改由孩子完成。
題目來源：上海市教育考試院
接下來第二種變化就是，意外變化帶來調整。
比如，孩子終於當上展覽講解員，講稿背得很熟，期待順順當當地講完。這是左邊山腳。
上坡：臨時來了一群低年級孩子。他照著稿子講，孩子一直在問：「這是什麼？」原本準備好的詞，他們壓根聽不懂。
山頂可能是一次調整：他就甩開了稿子，不再背稿了，而是指著模型一一提問。
結果，有的孩子湊近模型仔細看，有的孩子試著說出自己的發現。事情沿著下坡繼續，講解開始有了回應。
最後是右邊山腳：講解終於完成，預備的稿子並沒有用上。孩子記住的，是自己怎樣讓眼前的人聽明白。
這一類變化，重點是展現，原來準備怎麼做，什麼意外讓它行不通，具體改了哪一步？意外本身只是個開頭，後面的應變才把故事往前推。
故事山工具（示例頁） 先記幾個詞，找到這段經歷裡值得展開的一刻。
第二種：意外出現了，原來的辦法不管用了 2026 年上海中考《如願以償之後》 | 示例構思，非考場範文。
① 左山腳（原來是什麼樣，我有什麼期待？）：如願當上展覽講解員；講稿背得很熟，期待順利講完。
② 上坡（發生了什麼，讓原來的想法接不上？）：臨時來了一群低年級孩子；照稿講，他們卻聽不懂。
③ 山頂（關鍵那一刻，事情或想法怎樣轉向？）：我停下背稿，指著模型，請他們先找出連在一起的兩個輪子。
④ 下坡（接著發生什麼，我怎樣回應？）：讓模型轉起來，再解釋怎樣帶動；孩子湊近看，也說出發現。
⑤ 右山腳（最後怎樣，什麼變了，什麼還沒變？）：講稿沒全用上；我記住了怎樣讓眼前的人聽明白。
自己問一問：原來準備怎樣做？什麼意外讓它行不通？我具體改了哪一步？
展開提醒：寫出停下來、換問法、藉助實物的動作，交代調整有沒有起作用。
給家長：準備工具，說清用途；選擇、寫作、修改由孩子完成。
題目來源：上海市教育考試院
然後是第三種變化，做法失當帶來反思。
再來舉個例子：
如願當上了社團負責人，孩子很想證明自己能把活動辦好。這是山腳的期待。
往上坡走，他不斷修改同伴交來的內容，嫌別人做得慢，索性全部接過來自己做。事情越做越多，同伴對他的意見卻越來越大。
他急了：「怎麼都讓我一個人幹？」同伴回敬了一句：「反正到最後都要按你說的改。」山頂就在這句話裡。他開始發現，同伴的退後，與自己的包辦有關係。
下坡怎麼走？可能是，他把做到一半的材料攤開，請大家商量各自負責的那一部分。有方案和自己想的不一樣，忍住了馬上改掉的衝動，先聽對方講完理由。
最後到了右邊山腳。活動重新推進。他仍有拿不準的地方，卻開始願意讓別人把自己的那一份做出來。
這一類變化與剛才的意外不同，重點是，阻力是怎麼被自己的想法帶出來的？後來，自己又改了哪個做法？原來出於好意，卻產生了另一種結果，這裡本身就有波瀾。把這層因果寫清，故事本身就會很好看。
故事山工具（示例頁） 先記幾個詞，找到這段經歷裡值得展開的一刻。
第三種：越想做好，自己的做法卻把事情推偏了 2026 年上海中考《如願以償之後》 | 示例構思，非考場範文。
① 左山腳（原來是什麼樣，我有什麼期待？）：如願當上社團負責人；很想證明自己能把活動辦好。
② 上坡（發生了什麼，讓原來的想法接不上？）：不斷改同伴的內容，嫌慢就自己做；事情變多，同伴卻少開口。
③ 山頂（關鍵那一刻，事情或想法怎樣轉向？）：我抱怨全由自己幹。同伴說：「反正最後都要按你的改。」我看見了原因。
④ 下坡（接著發生什麼，我怎樣回應？）：攤開材料，商量各自負責什麼；遇到不同方案，先聽對方講完。
⑤ 右山腳（最後怎樣，什麼變了，什麼還沒變？）：活動重新推進；我仍有拿不準的地方，也開始讓別人做出自己的一份。
自己問一問：阻力是怎樣被自己的做法帶出來的？後來，又改了哪個做法？
展開提醒：把自己的做法、帶來的結果、後來的調整接起來，反思才有來處。
給家長：準備工具，說清用途；選擇、寫作、修改由孩子完成。
題目來源：上海市教育考試院
第四種變化是，兩難處境帶來取捨。
比如，孩子在學校社團裡，如願獲得一個展示自己攝影作品的位置。左邊山腳就是，他想把最滿意的照片擺上去。
上坡是，空間有限制，只能放四張照片。其中有一張，自己最喜歡；另外一張，單看不夠滿意，卻能和其他幾張組合連在一起。兩邊都想留，怎麼辦？
最後，經過來回拉扯，他還是把最捨不得的那張收起來了。這個比較和決定的過程，最適合放在山頂。
下坡，他撤下自己最捨不得的照片，調整其餘照片的順序。
右邊山腳，展覽如願完成。那張被撤下的照片自己仍然很喜歡，沒能展出，也確實捨不得。
這一類變化，孩子要找的是，我兩邊各在意的是什麼？為什麼無法同時滿足？最後保住了什麼，又放下了什麼？選擇的分量，來自真實的在意。不用證明哪個選擇最偉大，把自己為什麼猶豫、怎麼決定寫出來就可以了。
故事山工具（示例頁） 先記幾個詞，找到這段經歷裡值得展開的一刻。
第四種：兩個都捨不得，自己必須作一次取捨 2026 年上海中考《如願以償之後》 | 示例構思，非考場範文。
① 左山腳（原來是什麼樣，我有什麼期待？）：如願獲得攝影展示的位置；想把最滿意的照片都擺上去。
② 上坡（發生了什麼，讓原來的想法接不上？）：只能放四張；天空照最喜歡，店主開門照卻能連成「老街的一天」。
③ 山頂（關鍵那一刻，事情或想法怎樣轉向？）：比較整組順序；開門照能從清晨接到夜晚，我收起最捨不得的天空照。
④ 下坡（接著發生什麼，我怎樣回應？）：調整其餘照片的順序；給店主開門照補一句說明。
⑤ 右山腳（最後怎樣，什麼變了，什麼還沒變？）：展覽完成；仍喜歡天空照，沒能展出，也確實捨不得。
自己問一問：兩邊各在意什麼？為什麼無法同時滿足？保住什麼，又放下什麼？
展開提醒：留下來回換照片的動作，寫清為何猶豫；結尾也可以保留捨不得。
給家長：準備工具，說清用途；選擇、寫作、修改由孩子完成。
題目來源：上海市教育考試院
最後是第五種，如願後的感受變化帶來新認識。
比如，孩子一直盼著文章發表，終於收到了樣刊。左邊山腳，是他原本的想象，「這下可以高興很久了」。
上坡可能是，找自己的名字、拍照、翻看，興奮過後，有點說不出來的空落，「原來，發表以後就是這個樣子啊」。
山頂可能來自一封回應。有人說：「你寫父親在車站接人的那一段，讓我想起了我的爸爸。」
往下坡走，孩子重新翻開那一頁，讀自己的文章，認真回了一封信。他第一次留意，自己寫下的話竟然讓另外一個人想起了自己的父親。
右邊山腳，他仍然珍惜這個發表，也開始期待，下一篇能把真正想表達的東西表達得更為清楚。
這一類變化的重點是，我以為如願以後會帶來什麼感受？實際上又是怎樣的？後來哪個具體時刻，讓我有了新的體會？這裡，不用刻意把快樂改寫成挫折。只要把感受為什麼變化交代清楚，一件順利完成的事也能寫出層次來。
故事山工具（示例頁） 先記幾個詞，找到這段經歷裡值得展開的一刻。
第五種：願望實現了，感受卻和預想的不一樣 2026 年上海中考《如願以償之後》 | 示例構思，非考場範文。
① 左山腳（原來是什麼樣，我有什麼期待？）：文章終於發表，收到樣刊；原以為可以高興很久。
② 上坡（發生了什麼，讓原來的想法接不上？）：找名字、拍照、翻看；興奮過後，樣刊放在桌角，心裡有點空落。
③ 山頂（關鍵那一刻，事情或想法怎樣轉向？）：收到讀者回應：「你寫父親在車站等人的那一段，讓我想起了我爸爸。」
④ 下坡（接著發生什麼，我怎樣回應？）：重新翻開那一頁，讀自己的文字，認真回信；留意文字喚起了什麼。
⑤ 右山腳（最後怎樣，什麼變了，什麼還沒變？）：仍珍惜這次發表；也期待下一篇能把真正想表達的東西寫清楚。
自己問一問：以為如願會帶來什麼感受？實際上怎樣？哪個具體時刻帶來新體會？
展開提醒：把預想與實際感受的不同寫出來，再寫具體回應怎樣讓心情變化。
給家長：準備工具，說清用途；選擇、寫作、修改由孩子完成。
題目來源：上海市教育考試院
選一條路把關鍵一刻展開
好，我們透過故事山找到了變化，也透過一些具體的例子感受了五種典型的變化，接下來，我就帶你真正用起來。
我在文稿裡給你準備了空白的故事山，也有五種變化的示例和自問提示。你可以列印出來，放在孩子的書桌上。
等他覺得文章太平、想找辦法時，你就告訴他：「這些工具能幫你。你先看看這裡的例子，哪一種讓你想起自己的經歷。」
這時候，孩子可能會回想自己的經歷，判斷哪一種最有話可說。同一件事可能有好幾種變化，沒關係，只挑與題目有關、自己記得清楚、最想分享的那一個。
然後，你可以拿出故事山，讓孩子按照提示，依次把經歷拆開，填寫在上面。不用複雜，填幾個關鍵詞就可以。
再然後，幫他把細節展開。注意，這是最關鍵的一步。比如，剛才入選校隊的故事，孩子在山頂可能只寫一句話，「朋友提醒我別衝得太快」。你就可以問他：「當時你在哪兒？在幹什麼？聽到這句話的時候，第一反應是什麼？後來你是怎麼回應的？」孩子可能會說：「當時在操場邊上，他突然走過來說了這麼一句，我愣了一下，不知道該說謝謝，還是該說對不起。」你看，場景、動作、內心反應都有了。
最後，提醒孩子整體過一遍，看看前後還有哪裡沒有銜接上、別人能不能理解。缺哪裡，就把哪裡補上。
你看，這麼走一遍，孩子至少就知道往哪裡展開、細節從哪裡來，不會再對著空白紙發愣了。
當然，不是每個孩子都願意坐下來跟你聊自己的事。青春期的孩子，可能在意自己的想法會不會被評價，也不喜歡你連續追問。
沒關係，他不用非要跟你講，而是可以自己對照著提示，把故事往故事山上填。如果他沒看懂故事山怎麼填，你就給他簡單講一下。比如，「這裡先記自己原來是什麼期待。後面再找什麼讓它發生了變化。」他明白了，就由他往下走。
微動作閉環
最後，給你留一個簡單的作業，只需要兩步：
- 第一步，把空白故事山和五種波瀾的示例放到孩子能看到的地方——書桌上、資料夾裡都行。
- 第二步，當孩子說不知道怎麼展開或者寫完了覺得還是挺平的時候，告訴他怎麼使用這兩個工具。
減壓提示
家長朋友，你不用先成為會寫作文的人，也不用讓孩子把每段經歷都講給你聽。給他一張看得懂的故事山圖，讓他卡住時知道下一步可以試什麼，就是最實在的幫助。
我是沈祖芸，我們下一講再見。
劃重點
- 孩子寫作文平鋪直敘，往往不是因為沒有經歷，而是只留下了結果，省略了中間的變化
- 用「故事山」幫孩子重新看見那些被結果蓋住的變化
- 五類常見變化是：誤會帶來重新理解、意外變化帶來調整、做法失當帶來反思、兩難處境帶來取捨、如願後的感受變化帶來新認識
- 故事山的用法是：先選一種最像自己經歷的變化，再按「左邊山腳—上坡—山頂—下坡—右邊山腳」填關鍵詞，最後把山頂關鍵一刻展開成場景、動作和內心反應